如何實現教育教學改革與實踐論文

教育論文 時間:2019-01-02 我要投稿
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  摘要:構建新型課堂教學模式是針對傳統教育模式存在的種種弊端提出來的,同時也是適應知識激增、社會發展愈來愈迫切需要創新人才而提出來的。本文在對教學改革的原則進行闡述的基礎上,提出了如何實現教育教學改革與實踐的觀點。

  關鍵詞:實現;教育教學;改革;實踐

  傳統教學的典型結構是:講—聽—讀—記—練。進入20世紀,世界先進國家紛紛出臺了不少新的教學模式,而我國半個多世紀以來一直遵循的是凱洛夫的五環節教學模式,其教學程序是:組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置作業。社會發展到了今天,以教師為中心,以課堂為陣地,以書本為內容的傳統課堂教學就顯得十分落后了。以教師講、學生聽為基本特征的教學模式顯得太不適宜了。打破傳統教學格局,建立適應時代發展要求的能夠培養創造型人才的新型教學模式,是多么的迫切和需要。對如何實現教育教學改革與實踐,也談一下我對該問題的想法。

  一、教育教學改革應遵循以下的原則

  首先,從學校角度方面:

 。1)以培養創新能力為目標的原則。實踐性教學改革必須以科技進步和社會發展為背景,以培養學生合理的智能結構和創新能力為目標。

 。2)以教學基地建設為前提的原則。實踐性教學改革必須以教學基地建設為前提,通過建立與學生創新能力和實踐能力培養相適應的教學基地及運行模式,實現學生知識、能力、素質的協調發展,F在很多中學、尤其是農村中學新辦的教學實驗、實習基地,沒有更好或充分的運用到教學實踐中,教學實驗基地與教學相脫勾,使得教學基地形同虛設。

 。3)以提高質量為核心的原則。實踐性教學改革應圍繞提高教學質量這個核心,強化師生的質量意識,加強教學過程中的質量管理與監控,建立科學的考核體系,確保人才培養的質量。

 。4)以現代教育技術為平臺的原則。實踐性教學改革應立足現代教育技術平臺,在實踐性教學的內容、方法、手段等方面加快引入發展迅猛的現代教育技術,以提高實踐性教學的效果。教學方法、手段對實現教學目的、提高教學效果有著重要的影響[1]。

 。5)以產學研合作為支撐的原則。實踐性教學改革應以提高學生的創新能力為目的,努力探索學校與企事業單位合作培養的教育模式,實現產學研的深層次合作。學校對學生創造的成果或教師科研成果,應考慮其成果的價值或是在與企事業單位合作的基礎上體現出來。

  其次,從學生角度方面:

 。1)個性化原則。教學方法改革應把促進學生的個性發展作為最基本的要求,從而使具體的教學方法適合教師和學生的基本特點,為學生個性的全面發展創造條件。教學方法改革要注意適應學生理性因素的發展,因而促進其思維能力的發展就成了教學方法改革的著力點。

 。2)自主活動性原則。學生的個性是在自主活動中形成和發展的,教學是促進學生個性全面和諧發展的過程。教學方法改革的基本要求就是要留給學生足夠的自主活動空間。

 。3)合作性原則。合作精神與合作能力是2l世紀對人才素質的基本要求,它們體現在兩個方面:一是要具備與他人合作共事的愿望和精神:二是要具備與他人合作過程中的協調、組織能力。學生的合作精神與合作能力,要通過充滿合作精神和合作氛圍的教育方法養成。合作精神與合作能力培養的前提是民主平等的教學關系,包括教師與學生之間、學生與學生之間和諧的人際關系。

  二、如何實現教育教學改革與實踐,我認為應分兩個階段來進行

  首先,實現教育教學改革與實踐必先構建新型教學模式,這是實現教育教學改革與實踐的提升階段。

  面對教學改革的需要,我們要構建新型教學模式,全面推動素質教育開展。那么,如何去實現呢?下面提幾點看法。

 。1)要端正教育思想,使教學模式建立在可靠的理論基礎之上。因為教學模式都是受一定教育思想支配的。因此,所構建的教學模式能否正確地發揮作用,關鍵在于教師們對教學的研究是否深入,是否科學[2]。

 。2)要根據需要來構建模式。教學要完成的任務和內容很豐富,過程也非常復雜,不能只構建一種模式來適應各種教學的需要。不同的教學目標,應該有不同的教學策略,不同的學科,應該構建適應自身特點的模式,即使同一個學科。課時內容不同,也應該有不同的教學結構,不能什么課都套用一種模式,那樣只會使模式僵化,失去構建模式的本來意義。

 。3)構建模式要著眼于課堂,重在優化教學過程。精心策劃好課堂教學,不能只著眼于某一個因素,必須把教育思想、教學目標、原則、方法、內容、手段等諸多因素聯系起來通盤考慮,使教材、教師、學生的相互協調,達到教學結構科學化和程序化程度,還要把掌握知識目標、操作應用目標、情感交流目標列入課堂教學的結構,然后通過具體的教學活動為學生所接受[3]。

  其次,實現教育教學改革與實踐,最終實現無模教育,這是實現教育教學改革的升華階段。

  構建教學模式是教學改革的需要,從發展的眼光看,突破教學模式,實現無模教學,也是未來教學發展的需要。因為人的認識總是由必然王國向自由王國發展的,一個教師只有在擁有一定量的教學模式的基礎上,才能向質的方面發展,成為“自由王國”的主人,由此實現教學改革的第二步跨越,也即是教育教學由有模到無模的跨越。

 。1)變有模教學為無模教學是教學改革的必然結果,F在構建新型教學模式,并非教學改革的最終目的,它只是教學改革的一種過渡形式,只是用一種新的教學形式去代替已經過時的教學模式,為當前的教學改革尋找一條相對寬廣的發展道路。當新的教學模式構建起來,發展到一定階段后,必然要向更高境界發展,根據未來社會發展預測,那時的教學必然走向無模教學。

 。2)實現無模教學是以學生高度自治為前提條件的。實現學生高度自治,是現在構建新型教學模式要培養的目標,也是實現未來無模教學的前提條件。

 。3)實現第二步跨越,變有模教學為無模教學,最終是為學生的個性發展提供充足的機會和條件。教學改革的最終目的是解放學生,使學生成為真正自主學習的主人[4]。

  總之,現在的一切改革,包括構建新型教學模式,不管教學改革的力度有多大,學生自主學習的權利仍然控制在教師手中,仍然沒有擺脫教師的主宰。從有模教學變為無模教學,學生自主學習將進入一個很高的境地。未來的社會是一個共同協作的社會,未來的無模教學是以相互學習、相互幫助、相互交流、共同探討和解決問題為特征的,擁有這方面知識和能力的人,則是創造型人才的重要標志。未來的學生一旦進入了無模教學的境界,人的個性的全面充分自由發展也就實現了。

  參考文獻

  [1] 李方:《課程與教學基本理論》。廣東高等教育出版社。2002

  [2] 葉瀾:《中國基礎教育改革的文化使命》。教育科學出版社,2001

  [3] 任長松:《走向新課程》。廣東教育出版社。2002

  [4] 李定仁:《教學論研究》。甘肅教育出版社,2002

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